아동기의 발달적 특징

1. 신체발달

영유아기의 급속한 신체 발달이나 사춘기의 성장 급등과 비교해보면 아동기의 신체 발달은 비교적 완만한 편이다. 아동기의 신체적 발달은 영아기나 유아기에 비해 매우 느리기 때문에 ‘잠복기’라고도 한다. 성장 속도가 이전에 비하여 둔화되기는 하지만 아동기에 신체운동 기능 사회 도덕적 행동, 인지능력 등에서 많은 변화가 일어 성장은 꾸준히 계속된다.

Freud는 이 시기를 잠복기라 하여 성격 형성에 영향을 미치는 특별한 발달적 사건은 발생하지 않는다고 보고 있다. 이에 반해 Erikson과 Piaget는 자율성과 유능성이라는 성격적 특질의 발달과 이전과는 다른 사고발달이 이루어지는 중요한 시기로 보고 있다.

1) 신체적 성장

신장과 체중이 점차적으로 증가한다. 어깨가 넓어지고, 팔다리가 길고 가늘어지면서 유아기보다 신체가 훨씬 더 가늘어진 모습이 된다.

아동기에는 키가 1년에 약 6㎝ 정도씩 신장되어 120㎝에서 145㎝ 정도로 성장, 몸무게는 22㎏ 정도에서 35~38㎏ 정도에 이르게 된다.

이 시기에는 유치가 영구치로 바뀌며, 뼈의 성장이 근육의 성장을 초월하여 성장통을 격기도 한다. 성장기 아동의 10~20% 가 겪는 성장통은 밤에 심하고 아침에 없어지는 것이 특징이다. 성장통에 대하여 전문가들은 성장하면서 뼈를 싸고 있는 골막이 늘어나 주위의 신경을 자극하기 때문이라고 추측한다. 뼈가 빠른 속도로 자라는 데 비해 근육은 더디게 자라기 때문이라는 주장도 있다.

사춘기가 되면 남아는 근육질이 되기 때문에 힘과 속도에서 우세한 반면, 여아는 체지방이 더 많아지기 때문에 곡선미가 유려한 편이다. 아동의 성장속도와 신체의 크기는 개인차가 크다. 이러한 개인차는 유전적 요인뿐만 아니라 환경적 요인의 영향도 작용하는 것으로 보인다.

2) 운동 기능의 발달

아동기의 운동기능의 발달은 뚜렷한 변화를 거친다. 우선 근육의 성숙과 병행하는 힘의 증가로 아동은 점차 빨라지고, 강해지고, 민첩해진다. 뛰기, 신호에 대한 반응, 짧고 빠른 동작의 연결등의 운동속도도 아동기를 통해 점차 증가한다. 특히 이시기에는 이미 획득한 운동기술이나 근육의 협응체계가 보다 안정되고 더욱 정교화 되어 대상의 위치나 움직임을 정확히 예측하고 자신의 몸을 지각한대로 빨리 움직이는 능력이 발달하여, 이 시기에는 춤, 놀이, 운동, 게임 등의 활동을 하는데 중요한 역할을 하는 유연성, 균형, 협응능력이 발달하며, 이시기 운동 조절능력 중에서도 아동의 뛰기와 공놀이기능이 크게 발달하는 특징을 지닌다.

운동능력의 발달은 이미 가지고 있는 기술이 더 정교해지게 되어 균형과 협응의 발달이 두드러지며 남자아동과 여자아동간의 운동기능과 능력에 차이를 나타내게 된다.

3)아동기 영양과 건강

아동기에는 뼈의 발육과 성장에 필요한 칼슘과 혈액의 헤모글로빈 형성에 필수적인 철분이 더욱 요구된다. 육류, 우유, 달걀, 생선 등 단백질이 풍부한 식품도 많이 필요하며, 비타민A등을 공급하는 녹황색채소도 자주 섭취해야 한다.

*학령기 아동의 영양관리가 필요한 이유

(1). 성장을 위해서

(2). 활발한 신체 활동에 필요한 에너지를 공급하기 위하여

(3). 병원균 및 감염에 대한 저항력을 유지하기 위하여

(4). 사춘기에 급속한 성장시 사용될 영양소를 체내에 저장하기 위하여 필요하다.

* 영양권장량을 충족시키는 식사구성

(1). 이 시기에는 영양소의 밀도가 높은 음식에 대하여 강조하고, 비타민 A와 비타민C의

섭취에 특별히   관심을 기울여야 한다.

(2). 매일 적어도 2컵 이상의 우유를 섭취해야 학령기 아동의 칼슘 요구량을 충족시킬 수

있다.

(3). 또한 아동들에게 필요한 단백질을 2컵의 우유와 육류 60-90g, 달걀, 콩 등으로부터

공급받을 수 있다.

(4). 식품별로 볼 때 감귤류 등과 같은 비타민 C의 급원식품은 매일 일정량씩 포함되어야

하며, 녹황색 채소류도 1주일에 3-4회 섭취하도록 하여야 한다.

*학령기 아동의 식습관 지도

(1). 식사에, 또는 식사와 식사 사이의 간식에 단백질, 무기질, 비타민 등이 많이 함유된

식품을 선택하도록 부모나 주위 사람들의 지도가 필요하다.

(2). 규칙적인 식사를 제공하도록 한다.

식사시간의 간격이 길어지면 어린이에게 심한 공복감을 일으키고, 반대로 식사간격의

단축은  만복감으로 인해 식욕이 저하된다.

(3). 편식을 교정하여야 한다.

어머니의 편식을 교정하는 것이 가장 중요하며, 음식 담는 법, 식사 분위기 등을 바꿔

보아서 식사에  흥미를 갖게 하여야 하며, 친구와 같이 식사를 하게 하여 경쟁심과

사회성을 자극해 편식을 교정해 나가도록 한다.

* 학령기 아동의 매식사의 중요성

학령기 아동의 식생활의 특색은, 점차로 식욕이 증가하고 섭취하는 음식의 양도 많아진다는 것이다. 학교생활로 인하여 비교적 규칙적인 생활을 하고 나름대로 생활의 리듬이 잡혀가기 때문이다.

어른과 같이 세 끼의 식사만으로 증가된 하루의 영양 필요량을 충족시키기에 부족하므로 세 끼 식사 외에 간식이 필요하다.

그러므로 교사나 부모들은 영양교육을 통하여 매식사의 중요성을 인식시키고, 어느 한 끼를 거르거나 과식하지 않도록 지도해야 한다.

*간식

간식으로 하는 가벼운 식사가 첫째, 하루의 영양소 필요량을 공급하고 둘째, 사회적인 필요를 충족시키는 두 가지 기능을 한다.

*학령기 아동의 영양과 관련된 문제들

(1). 어린이 비만증

비만이란 정상체중보다 20% 이상의 체지방이 과다하게 축적되는 것을 의미한다 비만아동의 67.5%가 10년후까지 비만 상태를 유지하며 소아비만 유병률이 사춘기 이후에도 지속적으로 높아지고 남자 어린이는 가벼운 비만에서 중증으로 진행하는 경우가 여자보다 많다.

우리나라는 경제 성장과 더불어 식생활 개선 등 제반 사회환경의 변화로 인하여 어린이 비만증이 점차 증가하는 경향을 보이고 있다. 또한 모유수유의 감소와 함께 어렸을 때 너무 일찍 고형 음식을 주거나, 이유식으로 인공 유아용 조제품을 과다하게 사용하는 추세도 소아 비만을 초래하는 요인이 되고 있다.

또한 아동기의 비만은 당뇨병, 고혈압, 동맥경화증, 관상동맥질환 등과 같은 성인 질병 발생과 관련이 있으므로 이 시기의 비만을 예방하는 것은 미래에 건강한 삶을 영위하기 위한 기본조건이 된다고 하겠다.

아동기는 신체 발육의 중요한 시기인 동시에 정신적 발달도 가장 현저하게 이루어지는 시기이므로, 이때의 비만은 건강상의 문제를 초래할 뿐만 아니라 사회적, 심리적 발달과정에도 영향을 미쳐, 학교에서 학우들과의 적응문제, 고립감 등 인격 형성에도 해로운 영향을 미친다.

(2). 충치

① 치아관리의 중요성

어린이 치아는 성장과 발육에 필요한 영양분을 섭취하는 소화의 첫단계에 필수적이다.

손상된 치아를 갖게 되면 연한 음식만 찾게 되는 편식이 발생해 균형있는 식생활이 불가능해지고 이로써 신체 발육에 지장을 초래한다.

어린이 치아는 영구치의 정상적 성장을 위한 길 안내자이다. 유치가 일찍 손상되거나 빠져 버리면 이웃하고 있는 치아가 쓰러지거나 위치가 변하게 되어 영구치의 자리가 막히거나 이가 들쑥날쑥하게 나게 된다.

어린이 치아는 발음을 배우는 데 중요한 역할을 한다. 일찍 영구치를 상실하면 불확실한 발음 습관이 배게 되고, 이는 종종 어른이 될 때까지 지속된다.

어린이 치아는 어린 시절 성격 형성에 중요한 영향을 끼친다. 유치의 결함은 얼굴 모양에 나쁜 영향을 초래할 수 있다.

②충치 예방방법

- 불소를 첨가하여 치아 자체의 저항력을 키운다.

- 바른 칫솔질에 의해 플라그를 제거한다.

- 당질의 섭취량을 줄이고, 특히 사탕, 과자류와 같은 감미식품의 섭취를 엄격히 제한한다.

- 단백질 식품, 우유, 신선한 과일이나 야채의 섭취를 권장하여, 식품에 의한 세정작용을      꾀하고 타액의 분비를 자극하도록 한다.

- 정규식사 외의 간식 횟수를 줄이고 간식의 선택에 유의하도록 한다.

(3). 철분 결핍성 빈혈

어린이들은 성장을 위해 철분이 신속하게 이용되고, 식사로부터 적당량의 철분을 섭취하기 어려워서 철분 결핍성 빈혈이 발생하기 쉽다.

철분 결핍성 빈혈을 예방하기 위해서는 육류 뿐만 아니라 철분 함량이 높은 식품을 충분히 섭취하여야 한다.

(4). 유당 불내성

선천적 대사장애에서 오는 유당 불내성은 매우 드물며, 신생아에서 맨 처음 급식으로 그 여부를 알 수 있다.

유당 불내성이어서 우유 섭취를 제한해야 하는 아동들에게는 우유를 조금씩 자주 마실 것을 권하며, 우유 대용식품을 이용할 수 있도 있다.

우유 대용품으로는 요구르트, 발효 혹은 성숙된 치즈, 저유당 함유 우유, 또는 박테리아 작용에 의하여 유당이 효소적으로 가수분해된 우유 등이 있다.

(5). 콜라 등의 카페인 음료

카페인 섭취가 습관화되지 않은 어린이의 경우, 2잔 정도의 콜라속에 들어 있는 카페인만으로도 심리적인 불안증세를 보였다. 따라서 불면증, 불규칙한 심장박동, 불안증 등의 증세를 보이면 카페인 섭취를 제한해야 한다.

어린이로 하여금 콜라를 마시도록 하는 유혹이 주변에 많으므로 스스로 이러한 유혹을 억제할 수 있을 때까지는 과량 섭취하지 않도록 부모의 통제가 필요하다.

(6). 알레르기

체내의 면역계가 식품 내의 단백질 또는 기타 거대 분자를 항원(antigen)으로 인식하고 히스타민(histamine)이나 기타 항원에 대항하기 위한 항체를 만들어 내는 것이 바로 알레르기 반응이며, 어린이에게 나타나는 알레르기의 주된 원인은 주로 식품이다.

어린이의 경우 우유 알레르기가 가장 흔하고 다음이 달걀 흰자, 감귤류, 초콜릿, 해산물, 밀가루 및 견과류 알레르기의 순이다.

가장 일반적인 치료방법은 의심이 가는 식품을 식사에서 제거하는 것이다. 한 가지 식품에 대한 알레르기 반응이 다른 식품에 대한 알레르기 반응을 자극하기도 한다.

2. 인지발달단계

단 계	특 징
감각운동기 0~2세	• 자신의 육체적, 정신적 행동을 도식이라는 일련의 분명한 행위 단위로 발전, 조직 • 자신의 감각과 육체적인 움직임을 조정 • 유기체적 도식에 의존하는 단계 - 모방, 기억, 사고 등이 시작 • 대상영속성 발달 : 물체가 보이지 않아도 없어지는 것이 아님을 알기 시작 • 반사적 행동에서 목표 지향적 행동으로 발전
전 조작기 2~7세	• 언어의 발달과 함께 상징 기능의 습득 • 자기중심적(ego-centrism) 사고 : 외부환경에서의 경험을 자신의 도식들을 통해 동화시키고자 하고 자신의 모든 생각이나 경험을 다른 사람들도 공감할 수 있다고 여김 • 물활론적 사고 : 무생물체도 생물적인 성향을 갖고 있는 것으로 생각 • 비가역적 : 생각의 방향을 역으로 되돌려 보거나 일련의 행동을 다시 재현하는데 어려움 • 어떤 사고의 대상이나 상황에 대하여 두가지 측면을 동시에 고려할 수 없음 • 사실과 공상을 구분하지 못하기 때문에 이시기의 거짓말은 비도덕적인 요인에 의한 것이 아님
구체적 조작기 7-11세	• 구체적 조작기는 가역성의 출현과 더불어 시작 : 이 시기를 구체적 조작기라 부르는 것은 형식적 지능과정 사용을 어려움을 갖기 때문 • 가역적 사고 가능하고 보존개념의 획득 : 보존판단의 근거로서 사고의 가역성을 획득하는 시기 • 개체 중심적 사고의 단계 • 구체적으로 주어진 논리적 문제를 해결 가능 • 귀납적, 연역적 추론이 시작 • 서열화와 부분과 전체의 개념 발달 : 여러 성질을 갖는 대상들을 특정 성질에 따라 분류하여 집합과 부분집합의 개념 적용할 수 있고 동시에 여러 가지 성질을 고려할 수 있으며, 분류된 집단 사이의 복잡한 관계를 다룰 수 있다. • 다른 사람이 만든 정의를 외우거나 되풀이할 수 있지만 스스로 상세한 정의 만들어내지 못함
형식적 조작기 11~12세	• 명제 논리적 사고의 단계 • 추상적으로 주어진 논리적 문제를 해결 가능 • 사고를 보다 과학적으로 하게 됨 • 사회적 문제, 자기 정체성의 문제를 다룰 수 있음

- 인지발달은 구조변화의 연속적 과정이라 보지만 일시적 안정이 지속되는 상태존재

- 인지발달 단계는 순서대로 진행이 이루어지지만, 각 단계의 시점과 종점이 시기적으로 엄

- 인지발달에 영향을 주는  요인

① 생물학적 성장 : 일반적인 지적발전의 중요한 요인으로 뇌와 신경계통의 생리적 성장

② 경험 : 육체적 경험(인간의 주변 환경에 존재하는 대상들과 인간 사이의 교류행위), 논 리 수학적 경험(자신의 경험에 비추어 정신적 도식이 재구성됨에 따라 수반되는 정신적 행위)

③ 사회적 전달 : 다른 사람과의 대인적 교류와 협조체제

④ 평형 : 새로운 경험의 결과로 기존의 지적구조가 안정성을 잃었다가 동화와 조절 과정을 통해 안정을 찾는 것

1). 구체적 조작기의 보존성 개념

(1). 보존 개념 획득 : 조작의 가역성(reversibility)에 대한 심리학적 판단 기준

여러 가지 수학적 개념의 보존성의 단계는 각기 서로 다른 시기에 도달하게 된다. 하지만 그 도달하는 순서는 대체로 일정하여, 즉 수의 보존성→양의 보존성→무게의 보존성→부피의 보존성의 단계를 거치게 된다. 양의 보존성에 대한 이해가 수의 보존성에 대한 이해보다 뒤늦게 발달하는 이유는 측정이라는 조작이 더 필요하기 때문이다.

(2). 수학적 개념의 보존성의 단계 (동일한 수, 길이, 무게, 부피 가정)

• 수의 보존성 - 차지하는 공간과 관계없이 물체의 수가 동일함을 이해

ex. 벌려놓은 구슬의 전과 후의 수는 동일

• 길이의 보존성 - 물체의 길이를 재는 활동은 위치의 변화에 관계없음을 이해

ex. 다양한 위치의 두 막대의 길이는 동일

• 무게의 보존성 - 물체의 무게는 그 모양에 관계없음을 이해

ex. 구형의 찰흙을 넓적하게 만들어도 무게는 동일

• 부피의 보존성 - 용기의 모양에 관계없이 물의 부피가 동일함을 이해

ex. 컵에 있는 물을 높이가 높고 지름이 작은 컵에 부어도 부피 동일

* 보존개념 발달단계 (동일한 수, 질량, 길이, 무게, 부피 가정)

• 수의 보존성(6-7세) - 차지하는 공간과 관계없이 물체의 수가 동일함을 이해

ex. 벌려놓은 구슬의 전과 후의 수는 동일

• 질량의 보존성(7-8세) - 물체의 모양변화와 관계없이 질량은 동일함을 이해

ex. 큰 용기에 있는 물을 작은 용기에 담아도 양은 동일

• 길이의 보존성(7-8세) - 물체의 길이를 재는 활동은 위치의 변화에 관계없음을 이해

ex. 다양한 위치의 두 막대의 길이는 동일

• 무게의 보존성(9-10세) - 물체의 무게는 그 모양에 관계없음을 이해

ex. 구형의 찰흙을 넓적하게 만들어도 무게는 동일

• 부피의 보존성(11-12세) - 용기의 모양에 관계없이 물의 부피가 동일함을 이해

ex. 컵에 있는 물을 높이가 높고 지름이 작은 컵에 부어도 부피 동일

2.) 유목화 가능

물체를 공통 속성에 따라 분류하고 하난의 대상이 하나의 유목에 속하는 것으로 분류할 수 있는 유목화의 개념을 획득하게 된다

단순유목 화 : 물체를 한가지 속상에 따라 분류

중다유목화 : 두 개 이상의 속성에 따라 분류

유목포함 : 상위유목과 하위유목간의 관계를 이해

3) 서열화

사물을 차례대로 배열할 수 있는 능력을 의미,구체적 조작기에 획득

단순서열화 : 한가지 속성에 따라 대상을 비교하며 순서대로 배열

다중 서열화 : 두가지 이상의 속성에 따라 대상을 비해서 순서대로 배열

4) 탈중심화와 조망 수용능력

아동기에는 다른 사람의 위에서 공간적 시각을 추론할 수 있는 응력인 공간조망, 어떤사태에서 타인의 감정을 추론해서 이해하는 감정조망, 타인의 사고 과정이나 행동의 원인을 추론하고 이해하는 인지 조망을 획득하게 한다

탈중심화 : 어떤 한 상황을 한자지 관점이 아닌 여러 관점에서 동시에 생각해 볼 수 있게 되고 사물과 현상에 내재되 여러 가지 측면을 동시에 볼 수 있게 된다

조망수용능력 : 타인의 입장, 관접 , 사고, 감정을 추론하고 감정이입적으로 이해하는 능력

5) 기억발달

아동기 기억력은 주의 집중력 증진과 함께 발달하는데 이시기에는 암송, 의미론적 범주화를 통한 조직화 , 정교화의 다양한 기억전략이 발달한다. 조직화, 정교화의 발달로인하여 인출능력이 발달한다.

6세 무렵부터는 기억해야 할 내용을 입으로 중얼중얼대거나 비슷한 것끼리 묶어서 외우면서 이전보다 더 많은 양의 내용을 외울 수 있게 된다. 예를 들어 '코끼리, 사과, 포도, 토끼, 장미, 딸기, 나팔꽃, 호랑이' 그림을 보여 주며 이것들을 기억하라고 하면 순서대로 무조건 암기하지 않고 동물은 동물끼리, 과일은 과일끼리, 꽃은 꽃끼리 묶어서 기억한다. 이처럼 아이 스스로 자료를 분석해서 종류별로 분류하거나 논리적으로 생각하여 기억하므로 훨씬 많은 양의 정보를 기억할 수 있게 된다. 따라서 12개의 사물 중에서 7개 정도는 충분히 회상해 낼 수 있게 된다. 또한 초등 학교 시기까지 자기 나름대로 기억을 잘 하려고 기억에 도움이 되는 방법들을 터득해 간다.

3. 언어발달

아동기에는 어휘가 빠르게확장하고 문자. 언어, 발표력, 독해력이 현저하게 증가한다

초등학교후반되면 논리적,추론곤과 분석적 기술이 증가되어 비교문장 사용과 함께 수동형의 문자이나 가정법의 문장 사용, 복잡한 문장을 이해하고 실재로 사용하는 등 문법적 지식도 향상된다

어휘의 확장과 더불어 기억력과 주의력이 향상되어 동일한 하나의 주제에 대해 오랫동안 대화를 나눌 수 있게된다.

사회중심적 언어 사용이 증가하는 시기다.

듣는사람의 관점을 고려해서 사용하는 언어형태를 구사할 수 있으며 언어를 활용한 놀이도 증가한다

부호나 암호로 된 말이나 기록에 매력을 느껴 자주사용한다

읽기능력은 1학년때 발달하고 3학년정도가 되면 소리 내지 않고 읽을 수 있게 된다.

발표력은 3~4학년,독해력은 고학년에 현저히 발달한다.

종합적인 언어사용이 중요하므로 큰소리로 책읽기. 감상문 쓰기, 그림일기 쓰기, 자기주장 평가 등의 좋은 언어발달 촉진활동을 통한 효과적인 지도가 필요하다.

4. 사회정서발달

에릭슨에 따르면 아동기에는 인지적 성장과 더불어 무엇인가를 배우는 것에 관심을 갖게되고 자신의 일을 잘 해내려고  애쓰는데 이때 성공적인 경험을 하게 되면 근면성이 발달하여 자신감, 유능감을 경험하게 되지만 실패를 더 많이 경험할 경우에는 열등감을 초래하여 자신을 쓸모없는 사람으로 여길 수 있다.

1)근면성 발달

근면성 발달에는 아동에 대한 부모의 태도, 아동의 능력, 교사의 태도가 영향을 미치는데 아동에 대한 부모의 태도는 아동이 과제를 수행할 때 부모가 인내해 주고 격려해 주게 되면 근면성이 발달하지만 부H가 아동의 실수를 받아 들이지 못하고 간섭하거나 중단 시켜버리면 열등감을 갖게 할 수 있다.

2) 성유형화된 행동 및 성향상성

아동기 초기에는 성역할 고정관념이 강하여 성유형화된 행동을 주로 보이다가 아동기 후기에 이르러 성역활 고정관념이 희박해 지는 등 성항상성을 획득하게 된다.

3) 사회적 유능감 발달 -  사회적 맥락속에서 이전 시기보다 더 관계지향적이고 타인의 관점을 이해하게 되는데 이는 아동의 사회적 유능감을 확장시킬 수 있는 기초가 된다.

! 아동기에는 가족외의 타인에 대해 인식하고 사회적 맥락속에서 자신의 존재의미를 찾게된다.

.또래관계

사회가 복잡해짐에 따라 점차 핵가족화 ․ 소가족화 되고 대부분의 부모들이 직업을 갖게 되면서 아동들은 가정에서 부모와 접촉하는 시간이 줄어드는 반면 또래와 보내는 시간이 많아지고 있다. 또한 조기 교육이 강조됨에 따라 아동이 교육 기관에서 또래와 함께 생활하는 시간이 점차 늘어나고 있어 또래가 또래에게 주는 영향에 대한 학문적 관심이 중요하게 되었다. 또래 관계는 가족 관계와는 질적으로 다르다. 또래 관계는 가족의 상하 위계의 관계가 아니라 자유롭고 동등한 관계이며 이러한 관계를 통해 새로운 종류의 실험이나 탐색을 한다.

또래란 단순히 연령이 같다는 사실을 초점을 두지 않고, 거의 같은 행동 수준에서 상호 작용하는 아동들을 말한다.

(1) 또래집단의 기능

아동이 성장함에 따라 또래집단은 보다 공식적이고 조직적으로 변하며, 아동의 성장과정에서 여러 가지 기능을 한다.

첫째, 사회화의 기능을 한다. 사회화에 영향을 주는 것은 서로의 행동에 대한 보상과 벌을 주는 과정을 통해 이루어진다. 이들은 서로의 행동에 대해 다양하게 후속결과를 제공한다. 그러나 이들은 성인과는 달리 물질적 보상으로 통제하지는 않는다. 보상으로 관심, 칭찬, 미소 그리고 요구에 응해 주는 등의 사회적 강화이다. 그리고 지적 할 수 있는 것은 연령에 구애됨이 없이 소년은 소년에게 소녀는 소녀에게 강화를 주는 경향이 두드러진다는 점이다. 강화와 모방은 서로에게 영향을 미친다. 이것은 부모가 자녀에게 영향을 주는 것과 같은 것이나, 또래는 아동이 자기 자신을 평가하는 기준이 된다는 점에서 다르다. 이것의 예로 유치원에 새로 입학한 유아를 생각해 보자. 그 아동은 선생님이 일일이 가르쳐 주지 않아도 또래들이 하는 행동을 관찰함으로써 선생님께는 어떻게 해야 하며, 교실에서는 어떻게 행동해야 하는지를 배우게 된다.(모델링대상)

자신들의 요구와 다른 사람들의 요구사이에서 언제 자신들의 것을 버리고, 언제 주장할 것인지를 또래집단을 통해서 배움으로써 그들은 사회화 된다. 특히 또래집단은 공격성과 친사회적 행동에 영향을 미친다. 또한 또래집단은 성 유형화된 행동을 강화시키는 역할을 한다.(강화자로서의 역할)

둘째, 태도나 가치관의 형성을 돕는다. 또래집단은 다른 가치에 우선하는 집단만의 고유한 가치를 공유한다. 지금까지 아무 비판 없이 받아들인 부모의 가치관에 대해 회의하기 시작하며 자신들 나름대로의 태도나 가치관을 형성한다. 또래 집단으로부터 인정받기 위해 아동은 이들 집단의 기준이나 가치에 동조하려는 경향을 보인다.

셋째, 정서적 안정감을 제공하다. 또래집단으로부터의 평가가 부모의 평가보다 더 중요한 의미를 갖는다. 또래집단으로부터 수용되고 인정받음으로써 부모가 제공할 수 없는 정서적 안정감을 갖게 되며 긍정적인 자아개념을 형성하게 된다. 때로는 또래집단이 기성세대의 권위에 대항하거나 위험한 행동을 하기도 하며, 반사회적 행동을 요구하기도 한다. 그러나 아동은 이러한 집단에 소속됨으로써 정서적 안정감을 얻게 된다. 어떤 경우에는 성인이 못하게 하는 나쁜 종류의 생각과 행동을 친구들도 똑같이 갖고 있다는 데서 위안을 느낄 수 있다.

넷째, 인지발달과 정보를 제공한다. 아동은 논리적 토론을 통해 갈등상황을 해결해 나가는 과정에서 자신의 관점과 부합되지 않는 다른 관점이 존재한다는 사실을 알게 되며, 이를 조정해 나가는 과정에서 인지발달이 이루어진다. 자신보다 약간능력 있는 또래와의 상호작용을 통해 가장 큰 효과를 기대할 수 있다고 한다.

(2) 또래의 영향

아동기에는 가족 이외의 사람들과 교류가 많아지고 그들과 보다 깊고, 의미있는 인간관계를 추구함에 따라 도덕성이나 가치관에도 큰 영향을 받게 된다. 또래와의 경험은 부모와의 관계에서 힘의 불균형을 느끼던 것으로부터 벗어나 자유롭게 생각하고 자기중심적 사고에서 벗어나는 계기가 된다. 특히 친구 따라 강남간다는 옛말이 있을 정도로 친구의 영향은 매우 크다. 또래 들은 서로 동등한 위치에서 생각을 주고받음으로 해서 보다 객관적으로 생각하고 상호 입장을 존중하는 태도를 배우게 되며 자기중심적 사고에서 벗어나는 데 도움을 받는다. 그런가 하면 또래 친구들의 생각은 집단 압력으로 작용하기도 한다. 그러나 연령이 증가함에 따라 자신의 개인적 가치의 중요성을 인식하면서 또래의 압력에 저항하는 힘이 생긴다. 따라서 또래는 새로운 가치에 대한 자극이 되기도 하고 자신의 개인적 가치를 찾아가게 만드는 거울의 역할을 하기도 한다.

또래의 역할은 다양하다. 첫째로 또래집단 은 아동 개인의 소속감의 원천이 된다. 교유관계는 가족관계보다도 중요하다. 부모들의 가치관을 걸러서 그 중 무엇을 지키고 무엇을 버려야 할지를 결정하는 데 영향을 준다. 그들은 또한 또래의 가치, 태도, 행동특징을 내면화하여 또래집단에 동조하고자 하며 또래들에게 소속되려고 노력한다. (집단의식발달)

둘째로 또래는 서로 간에 교사의 역할을 한다. 절대적 권위를 가진 교사보다 자기의 능력과 태도가 비슷한 또래가 오히려 아동에게 더 쉽게 수용된다. 교사는 순종을 요구하는 강압적 위치에 있지만 또래는 유사한 사고방식과 언어를 사용하며 자발적으로 동조하는 수평적 관계에 있기 때문이다. 또래는 아동의 자기평가 기준이 되기도 하는데, 또래끼리의 비교를 통해 자기의 장점과 단점을 알게 된다. 그래서 또래는 자아개념의 형성에 중요한 역할을 하게 된다.

셋째로 또래는 서로의 문제해결을 돕는 심리치료자의 역할을 한다. 공통의 문제, 관심과 욕구, 흥미 등에 대해 의논상대가 되고 공동의 해결자로서 서로 도움을 준다. 또래집단은 정서적 안정감을 제공하기도 한다. 금지된 것을 친구들과 함께 하면서 성인들이 줄 수 없는 위안을 받기도 한다.

4) 사회적 맥락속에서 자기이해

자신에 대한 이해는 자아인식에서 출발하게 되는데 아동의 자아인식은 자아개념과 자아존중

감 발달을 초래한다

★Self-Concept(자아개념)

(1).자아개념이란?

자아개념(Self-Concept)이란 사람들이 자신에 대해서 갖는 생각이나 감정태도의 종합을 말하는 것으로 자아개념의 중요성을 강조하고 강하고, 긍정적인 자아개념을 형성하도록 도와줄 수 있는 교육의 역할이 필요하다는 것이다. 자아개념의 형성은 자신의 기본적인 욕구를 실현, 유지시키며 향상시킬 수 있는 자기이해에서 더 나아가 타인의 입장에서 이해하고 타인을 독립된 인간으로서 인정할 수 있게 된다는 것이다. 그러나 긍정적이지 못한 자아상을 가진 사람에게는 자아개념을 긍정적이고 강하게 만들도록 돕는다면 자신과 타인의 존재에 대해 객관적으로 이해하는 자아개념이 형성될 수 있는 것이다. ]

*.자아개념의 기능

(1) 우리의 행위와 반응에 영향을 미친다.

1) 커뮤니케이션 행위의 예측자

긍정적 자아개념: 적극적 사고와 행동, 진취적

부정적 자아개념: 불안증

(2) 우리가 다른사람들 또는 현실과 어떻게 상호작용할 것인가를 결정

1) 다른사람의 인식에 영향을 미친다

(3) 스스로 실현하는 예언 Self-fulfilling prophecies

1) 자신의 행위를 인도한다 (lead your behavior)

(4) 문지기

1) 들어오는 정보를 걸러서 기존의 자아개념과 합치하는 것만 통과시킨다.

2) 내적 메세지들이 상호격돌할 때 중재역할을 한다.

* 자아개념의 4대 범주

(1) 물리적/외면적 자아 (Physical): 몸의 구조, 외모 및 움직임

(2) 사회적 자아 (social):일상생활에서 수행하는 사회적 역할에 관련된 것이다.

(3) 사유적 자아 (Reflective): mental and emotional states

어떠한 생각이나 감정을 가진 사람인가

자신의 심적 감정적 상태를 표현

(4) 철학적 자아 (Oceanic): 영적, 형이상학적 관념에 관련된 자아

인생의 목적, 인생관, 세계관, 신관 등

* 범주들간의 관계

(1) 사람에 따라 강조하는 자아 범주가 다르다

(2) 상황에 적절하고 효과적으로 대응하기 위하여 그 상황에 필요한 범주에 집중할 필요가      있다.

* 아동기 사회구성원으로서 역활수행하기 위한 자아개념발달 과제

첫째, 다른사람의 지각이나 요구 , 기대를 반영하기 위해 자아이해를 확장해야 한다.

둘째, 사회가 어떻게 돌아가는지 알며 복잡한 관계나 역할, 규칙에 관해 알아야 한다.

셋째,. 개인적인 만족을 주면서도 사회적으로 용납되는 행동표준을 발달시켜야 한다

넷째, 자기 자신의 행동에 책임을 져야한다.

(2) 자아존중감의 중요성

자아존중감이라함은 자신의 존재에 대한 긍정적, 또는 부정적 견해로서, 자아개념이 자아에 대한 인지적 측면이라면 자아존중감은 감정적 측면이라 할 수 있다

자아존중감(self-esteem)은 한 개인이 스스로를 어떻게 생각하느냐의 문제이며 그 개인이 자신에 대해서 갖는 판단력이다(송인섭, 1995). 사람은 누구나 자기 자신이 인정받고 존중되기를 바란다. 스스로를 존중하는 삶은 무엇보다 가치롭다. 우리 자신은 무엇에 비교할 수 없는 소중한 존재이기 때문이다. 자신을 존중할 때 비로소 자신의 중요성과 인간으로서의 존엄성을 느끼게 된다. 자아존중감은 ① 소속감(sense of belongingness) ② 능력감(competent feeling) ③ 가치감(worthwhile feeling)이 발달된 결과이다(Felker, 1996). 자아존중감은 양면성이 있는데, 긍정적인 자아존중감을 가질 때 현실을 긍정적으로 보며 생산적이고 자신이 하는 일에 적극적 태도로 살아가는 삶의 주인공이 되는 반면에, 부정적인 자아존중감을 가질 때 비생산적이고 부적응하는 삶을 영위하고 스스로를 인정하는 삶을 누릴 수 없게된다.

자아존중감의 중요성을 보다 구체적으로 알아보기 위해 먼저 자아존중감이 높은 사람의 특성(송인섭, 1995)을 살펴보려고 한다.

첫째, 자아존중감이 높은 사람은 경험에 대해 개방적이다. 따라서 모든 감정과 태도를 자유로이 경험할 수 있다. 그런 사람은 자신의 근성에 대하여 모든 것을 알고 있으며 성격의 어떤 면도 차단하지 않는다.

둘째, 자아존중감이 높은 사람은 현실에 대한 실존적인 삶을 누릴 수 있다. 모든 경험은 이전의 경험과는 상관없이 항상 새롭고 신선하게 느껴진다. 자아존중감이 높은 사람은 모든 경험을 기분좋게 받아들이기 때문에 자아는 끊임없이 모든 경험에 의해 영향을 받거나 새롭게 된다.

셋째, 자아존중감이 높은 사람은 자신에 대한 신뢰를 갖는다. 즉 어떤 행동이 행할 만한 가치가 있는 것으로 느껴질 때 그 행동은 가치가 있는 것이라고 생각하게 된다.

넷째, 자아존중감이 높은 사람은 선택과 행동에 많은 자유를 누린다. 이런 사람은 삶에 대한 자신의 주도권을 즐기며, 미래는 과거의 사건이나 변화무쌍한 환경변화에 의해 좌우되는 것이 아니라 자기 자신에게 달려있다고 믿는다.

다섯째, 자아존중감이 높은 사람은 창조적인 사고를 한다. 이들은 사회적 요구에 순응하거나 수동적인 적응을 피하는 대신 새로운 자극과 도전을 추구하는 삶을 즐기며 창조적인 활동을 하게 된다.

*아동기 자아존중감에 영향을 미치는 요인

첫째, 부모의 양육태도가 거부,제제 , 위협적일 때보다 온정.수용적일때 아동의 자아존중감이 높은 경향을 보인다.

둘째, 출생순위 면에서 맏이와 외동이일 경우가 형제관계의 질은 친밀,온정적일 때 아동의 자아존중감이 높아진다

셋째, 사회경제적 지위 면에서 사회경제적 지위가 높은 집단 아동의 자아 존중감이 높게 나타난다.

넷째, 사회적 지지 수준 면에서 아동이 또래, 가족, 교사의 지지를 많이 받는다고 지각할 수록 그리고 성공의 원인을 개인 내적요인으로 돌리는 아동인 경우에 자아 존중감이 더 높았다

다섯째, 학업성취 면에서 학업성적을 비롯한 교과와 관련된 모든 성취도를 다른 아이들과 비교하여 자신의 성취 수준이 바람직하다고 생각되면 자아존중감이 높은 양상을 보이고 있다.

(3)자기효능감 발달

자기효능감이란 자신이 스스로 상황을 극복할 수 있도록 자신에게 주어진 과제를 성공적으로

수행할 수 있다는 신념이나 기대를 의미하는데 이러한 자기 효능감은 아동기에 증가를 보인다.

(4)자기통제와 자기규제능력발달

자기통제란 목표를 달성하기 위해 순간의 충동적 욕구나 행동을 억제할 수 있는 능력, 유혹에

저항하는능력, 만족지연능력, 충동억제능력을 포함하는 개념으로 삶에 대한 예측요인으로 작용

한다.

아동기에 자기 통제능력을 발달시키지 못하면 이후의 삶에서 타인의 권리침해, 규칙위반,

대인관계 갈등를 경험하게 되기도 한다

자기통제에 영향을 미치는 변인 - 사려성 통제성 , 사회적 자아개념, 어머니의 양육태도.

자기규제는 주위 환경에 생산적으로 어울려 지내기 위하여 적합한 수준의 강도로 자신의 정서

상태를 조절하는 전략을 의미한다.

(5) 사회적 책임의식 획득

자신의 선택과 행동에 대한 책임 - 자신의 선택과 행동에 대한 책임의식은 이후 독립적, 자율

적 인간으로 성장하는데 기초가 되며 더디더라도 스스로 해내는데 의미를 부여하고 자신이 해

야 할 일을 하지 않았을 경우에 그 결과에 대한 책임도 스스로에 있음을 인지하도록 도울 필요

가 있다.

가족 구성원으로서의 역할수행 - 가족의 일원으로서 수행해야할 역할을 인지하고 책임을 느끼

면서 실제로 가족사에 참여하도록 할 필요가 있다.

올바른 경제개념 습득 - 금전사용 결과에 대한 책임의식, 과소비로 인한 이웃들의 상대적 박탈

감과 사회불만 유발 등에 대한 이해가 필요하다.

제 2절 아동기 자녀를 위한 부모역할

1. 인지적 역량 증진을 위한 부모역할

1) 자녀에게 적절한 수준의 과제나 일의 부여와자녀의 능력에 맞는 기대 - 자유롭게 생각하고 표현할 수 있는 기회와 호기심을 가지고 탐구하는 습관을 기를 수 있는 환경과을 제공하며 근면성을 발달시킬 수 있도록 조력자가 되어야한다.

2) 기다려주는 여유 - 꼭 필요한 경우를 제외하고는 아동의 행동을 간섭하거나 제한하기보다는 아동의 관심이 다른 것으로 옮겨질 때까지 기다려 줄 수 있어야한다.

2.심리사회적 역량 증진을 위한 부모역할

1) 행동에 대한 명확한 한계 및 표준 설정과 유연성 - 지나친 엄격함보다 원칙에 위배되지 않는 범위안에서 탄력적으로 대응할 수 있는 유연성과 함께 아동의 행동에 대한 명확한 한계와 표준을 설정함으로써 양육태도에 있어서 일관성, 성실성, 안정감을 유지한다.

2) 능소능대할 수 있는 부모 - 양육상황별 특성을 공료하여 부모가 적극 개입해야 할 상황과 아동 스스로 상황을 해결할 수 잇도록 격려해 주어야 할 상황에 대한 민감성을 가지고 있어야 한다.

3) 자녀의 장점 인정과 격려 - 부모는 아동에 대해서 온정, 수용 관심을 보여주고 아동의 장점을 발견해서 인정하고 격려해 주어야 하며 성공 경험을 많이 하도록 환경을 조성함으로써 긍정적인 자아개념 형성을 도와줄 필요가 있다.

3. 책임감 있는 자율성 촉진을 위한 부모역할

1) 아동의 판단능력과 의사결정 존중 - 아동이 내린 의사결정을 존중go 줌으로써 자녀에 대한 부모의 신뢰를 보여줄 필요가 있다.

2) 부모의 모델링 제공 - 자연스럽게 부모의 행동을 통해 인생의 여러 행동을 자연스럽게 부모의 행동을 통해 인생의 여러 행동을 자연스럽게 습득해 가기에 부모는 스스로 자녀에게 바람직한 모델링의 대상이 되어 주어야 한다.

참고문헌

(1) 현대인의 자녀양육,박영애외5명,2005, 학지사

(2) 영아-어머니간의 애착유형과 관련변인(박응임, 1994)

(3) 김기정(1984). "학업성취와 지각된 양육태도가 자아개념에 미치는 영향".

중앙대학교박사학위논문

(4) www.daum 신지식